¡Qué mejor manera de entender lo que está pasando hoy en día que hacerlo a través del juego!
Nuestros alumnos de cuarto de la ESO se han metido de lleno en la dinámica de las relaciones internacionales durante el periodo de la Guerra Fría. Y lo han hecho jugando. La gamificación como estrategia de aprendizaje da sus resultados. Tanto que, después de conocer a fondo todo lo que se fue configurando durante la segunda mitad del siglo XX, han sido capaces de diseñar el mural de la frenética maraña de relaciones de nuestro mundo actual ¡y además comentarlo!
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La historia no solo se estudia en los libros: también se puede explorar, interpretar y experimentar a través de los objetos que marcaron una época. Con esta idea nace el proyecto “La historia también se puede tocar”, una exposición virtual creada con la plataforma emaze, donde se ha construido un pequeño museo digital sobre la Revolución Industrial, realizada por el alumnado de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo.
El proyecto propone una forma diferente de acercarse a uno de los procesos más transformadores de la historia contemporánea: la Revolución Industrial. A través de una selección de objetos representativos, el alumnado ha investigado cómo la industrialización cambió la economía, el trabajo y la vida cotidiana de millones de personas.
Una de las características más innovadoras del proyecto es que los objetos de la muestra han sido creados mediante herramientas de inteligencia artificial.
El alumnado ha utilizado diferentes aplicaciones de generación de imágenes a través de IA para diseñar piezas que resulten creíbles desde el punto de vista histórico. El objetivo era lograr que, al ver el objeto, pudiera parecer perfectamente posible encontrarlo en un museo.
Para ello, los estudiantes han tenido que definir cuidadosamente los elementos de cada pieza: materiales, estilo , tipografía, contexto histórico o uso práctico. Este proceso ha requerido combinar investigación histórica con competencias digitales, aprendiendo a utilizar la IA como herramienta de creación y aprendizaje.
Cada objeto va acompañado de una cartela museística, similar a las que encontramos en una exposición real. En un texto breve, el alumnado explica:
qué es el objeto
quién lo utilizaba
cuándo y dónde se empleaba
qué nos enseña sobre la Revolución Industrial
De este modo, el objeto se convierte en una fuente material que permite interpretar el pasado y comprender mejor los cambios sociales, económicos y tecnológicos del siglo XIX.
Más allá del resultado final, el proyecto busca que el alumnado comprenda que la historia no es solo una sucesión de fechas o acontecimientos, sino también la interpretación de las huellas materiales que dejan las sociedades.
A través de la investigación, la creación con inteligencia artificial y la construcción de un museo virtual, los estudiantes han podido experimentar cómo los objetos más cotidianos pueden convertirse en auténticos narradores del pasado.
Los alumnos de Historia del Arte de 2º Bachillerato enseñan el gótico de nuestra localidad a los de 2º ESO.
El gótico de la Iglesia de La Asunción de Nuestra Señora ha sido escenario para practicar los conocimientos adquiridos sobre este estilo artístico. Los alumnos han enseñado las características básicas insitu, y los más pequeños, encantados de poder conocer más sobre su localidad.
El alumnado de 2º de ESO bilingüe ha continuado su viaje por la Historia con la situación de aprendizaje “Journey to the Middle Ages. Part II: Fiefs«, una propuesta didáctica que les ha permitido comprender de manera experimental cómo se organizaba la sociedad en la Edad Media.
Para el desarrollo de esta situación de aprendizaje se ha utilizado la metodología «Role Play», mediante la cual el alumnado ha asumido distintos roles representativos de los estamentos del mundo feudal: realeza, nobleza, clero y campesinado. A través de la interpretación de estos papeles, los estudiantes han experimentado de primera mano las relaciones de poder, dependencia y obligaciones propias del sistema feudal.
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Esta forma de trabajo ha favorecido un aprendizaje activo y significativo, fomentando la participación, la empatía histórica, el trabajo cooperativo y la expresión oral, al tiempo que se desarrollaban competencias clave como la social y cívica o la comunicación lingüística.
La actividad ha despertado un gran interés y motivación entre el alumnado, que ha demostrado una notable implicación en la recreación de situaciones propias de los feudos medievales, comprendiendo mejor las desigualdades sociales y el funcionamiento económico y político de la época.
Con iniciativas como esta, seguimos apostando por metodologías activas e innovadoras que convierten al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje, acercando la Historia de una forma dinámica, creativa y significativa.
Los alumnos de 1º de la ESO Azul de Geografía están aprendiendo mucho este curso. Comparar los paisajes naturales con los humanizados les ha llevado a hacer esta reflexión: ¡qué importante es la sostenibilidad en toda acción humana! Y, además, se han puesto manos a la obra. Echad si no un vistazo a estas propuestas para cambiar paisajes de Valdepeñas de una manera sostenible. » Esta actividad está basada en los ODS (objetivos de desarrollo sostenible) con imágenes generadas por IA.
Muchos de nuestros alumnos de 2º Bachillerato no conocían el museo más espectacular de España, ¿y por qué no? del mundo, el Museo Nacional del Prado, en Madrid. Visitamos el pasado 14 de enero una de las mejores colecciones de arte de todos los tiempos, y además guiado por ellos mismos, con iniciativa, con valentia, con ánimo y con muchos nervios, pero eso sí, transmitiendo a sus compañeros la veracidad de las lágrimas de la Virgen María en el Descendimiento de Van der Weyden, la atmósfera misteriosa de las Meninas o la «imaginación» del Bosco en sus jardines. Gracias a todos los alumnos por disfrutar con las profesoras de Historia de España, Consoli y Delia, de este maravilloso viaje al mundo del arte, que como colofón terminó en el Museo Reina Sofía frente a una obra de prestigio internacional como lo es nuestro Guernica.
El martes 16 de diciembre tuvo lugar el tercer encuentro intergeneracional en el geriátrico, una experiencia muy enriquecedora tanto para el alumnado como para las personas mayores participantes. Durante la jornada, los estudiantes de 4º de la ESO se dividieron en dos grupos para desarrollar distintas actividades adaptadas a los usuarios. Por un lado, se llevó a cabo un concurso de habilidades dirigido a los usuarios con mayor capacidad cognitiva, en el que se trabajaron la memoria, la atención y el razonamiento de una forma lúdica y participativa. Paralelamente, el otro grupo de alumnos realizó diversas entrevistas a los residentes, basándose en la información previamente investigada en clase sobre cómo era la sociedad, la escuela y la forma de vida durante su infancia y adolescencia. Este intercambio permitió conocer de primera mano vivencias y experiencias del pasado, fomentando el diálogo y el respeto entre generaciones. Además, los premios del concurso fueron elaborados por los alumnos de la materia de Plástica, poniendo de manifiesto el trabajo conjunto entre distintas áreas y cursos del centro. Para finalizar el encuentro, desde el área de Música, los alumnos interpretaron varios villancicos acompañados con cucharas, creando un ambiente festivo y cercano que fue muy bien recibido por todos los asistentes. Sin duda, este tercer encuentro volvió a demostrar el valor educativo y humano de las actividades intergeneracionales, dejando una experiencia memorable para todos los participantes.
El pasado miércoles y jueves, 17 y 18 de diciembre, nuestro alumnado de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y 4º de la ESO, participó en el programa de visitas guiadas organizado por el Ayuntamiento de Valdepeñas dentro del Plan de Apoyo Educativo 25/26.
El paseo, programado por el departamento de Historia, comenzó en las cercanías de la estación de ferrocarril, punto clave que marcó el inicio de la transformación social, económica y urbanística de Valdepeñas tras su llegada en 1861. Durante el recorrido observamos numerosas Casas-Palacio con bodegas anexas, reflejo del dinamismo vinícola de la ciudad, como por ejemplo las denominadas Bodegas Bilbaínas, la casa de los Merlo o los López-Tello.
La ruta nos permitió apreciar de este modo, ejemplos de arquitectura historicista, que aún hoy son considerados emblemas locales y testimonios del auge de la ciudad durante el siglo XIX, como los edificios de la antigua sucursal del Banco español de crédito o la actual UNED, antigua sede del Banco de España.
Nos detuvimos ante la impronta de las nuevas formas de ocio asociadas al grupo burgués, que favoreció ese auge urbano, con paradas ante el Círculo Liberal y el Círculo de la Unión Republicana situados en la calle Capitán Fillol. No podían faltar, tampoco en ese sentido, las paradas ante el templete de la música y las alusiones al crecimiento de la ciudad con espacios verdes y peatonales como el Paseo de la estación.
Todo ello, con el carisma de Ana Gloria Toledo, guía de turismo de Valdepeñas, que nos ilustró en la importancia de la conservación del patrimonio local, y a la que damos las gracias desde aquí por su cercanía y profesionalidad.
Finalmente, agradecemos la participación del alumnado, ya que con iniciativas educativas como esta enriquecen su aprendizaje y les permite acercarse a la historia local, promoviendo una educación activa, participativa y comprometida con la historia y la cultura de la ciudad.
Foto destacada: 5 de septiembre de 1928. Fuente: El Eco de Valdepeñas. Biblioteca Virtual de Castilla-La Mancha.
Durante este primer trimestre hemos trabajado intensamente para comprender los grandes cambios políticos, sociales, económicos y culturales que dieron origen al mundo actual.
A través de actividades variadas y proyectos colaborativos, el alumnado de Historia del Mundo Contemporáneo ha desarrollado el pensamiento crítico, el análisis de fuentes históricas y la capacidad de relacionar el pasado con el presente, incorporando además el uso de las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial como herramientas de aprendizaje.
Proyecto 1: El Antiguo Régimen en redes sociales
Comenzamos el trimestre con un proyecto creativo, en el que el alumnado diseñó una publicación fictica de Instagram desde la perspectiva de un personaje del Antiguo Régimen, representando un día en su vida cotidiana.
Cada alumno o pareja eligió un personaje representativo de uno de los tres estamentos (nobleza, clero o tercer estado) e incluyó los siguientes elementos:
Imagen (creada por el propio alumnado utilizando para ello IA de edición de imagen)
Texto de la publicación
Hashtags contextualizados históricamente
Comentarios ficticios de otros personajes de la época.
Todo ello fue compartido en un padlet que se completó con una exposición por parte del alumnado .
Esta actividad permitió comprender mejor las desigualdades sociales del Antiguo Régimen y fomentó la creatividad, la empatía histórica y el uso responsable de las redes sociales con fines educativos.
Proyecto 2: Un periódico de la Revolución Francesa
Nuestra última actividad por proyectos ha consistido en diseñar, redactar y publicar un periódico histórico ambientado en la Revolución Francesa, que refleja los aspectos del proceso revolucionario, su contexto y sus protagonistas.
Combinando noticias, artículos de opinión, entrevistas y elementos visuales propios de la prensa de la época el alumnado ha podido integrar contenidos históricos con competencias comunicativas, digitales y sociales, reforzando el aprendizaje significativo y el trabajo cooperativo.
Sin duda, ha sido un trimestre muy enriquecedor en el que el alumnado ha demostrado una gran implicación y capacidad para analizar el pasado con una mirada crítica y actual.
¿Serás capaz de elegir uno solo? Los alumnos de 4º de ESO te cuentan todo lo que ocurrió desde la Revolución Rusa hasta los años previos al estallido de la Segunda Guerra Mundial en cómic. Ha sido un duro trabajo de investigación y creatividad. La mayoría de las imágenes han sido creadas por IA. ¡Era muy difícil crear viñetas que reflejaran lo que se quería explicar solo con imágenes y poco texto ! Pero todos los alumnos ha superado el reto. ¡Vamos! Compruébalo, anímate, lee.
